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日期: 2018-12-09

如何在英语教学中培养思维能力


“语言既是交流的工具,也是思维的工具”。当下英语文化的传播与学习已深入生活及民心,教材编审因势利导,培养学生的感性观察、系统比较、思辨探究及思维等能力,是当前教学更有效更本质的应对策略。培养学生的英语思维已成为广大教师普遍关注的热点。如何活化教材,使学生跃出教科书的框架,学得活、学得勤,从而变得想学、会学、能学,是值得思考的问题。 


培养学生形象思维


小学生的思维大部分还处在形象思维状态,生活化的内容更容易培养学生的形象思维。生活化的教学内容更容易使小学生感同身受,并且充满学习和思考的兴趣。很多教师在教学中容易照本宣科地教授学生知识,经常把教学内容原原本本讲授过去。久而久之,学生自然而然就觉得英语学习枯燥无味,开心豆儿童英语从而失去了学习英语的兴趣。其实,英语教材只是教师教学的主要资源,但是并不是唯一资源,毕竟各个地方是有所区别的。每个地方的文化是有差异的,教师应该结合地方特色,整合教材,使教材内容生活化。这样一来,学生面对熟悉的内容就能深入思考,有的放矢,自然就能促进学生思维的发展。

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培养兴趣,拓展思维 


在构成智力教育的各种要素中,思维能力的培养占据核心地位。发散性思维又称求异思维,突破习惯思维的限制,使人产生较多的联想。传统英语教学是“教师讲学生听”,“教师写学生记”,只看重知识点的讲授和记忆,忽视实际能力的培养。开心豆少儿英语学生的学习只是为了应付考试,教学中强迫多于引导、灌输多于启发,忽视学生的实践,忽视交流、合作、参与和探究的学习方式,挫伤学生的积极性,课堂教学缺乏求异思维及创新能力。培养学生的求异思维,必须注意营造课堂的创新氛围。


培养学生的发散性思维


有两大有利条件,因为高中学生在初中阶段已学过一定数量的英语单词、短语和基本句型,这一切都为学生进行发散性思维提供了材料。而且学生精力充沛,思想活跃,思维敏捷,求知欲强,勇于探索,教可根据中学生身心发展的特点,安排富有趣味性和幽默感的教学内容,激发学生的学习热情。教师只需稍加引导、些许点拨,学生的发散性思维培养即能就此展开。

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深挖教学问题思考性


教学问题的设置在培养学生的英语思维方面起到了主导作用,因此教师在小学英语教学中要重视教学问题的设置,强调问题的思考性。问题的设置,往往能够为学生指明学习的方向。在问题设置上,教师要善于通过有针对性的问题进行思维的引导,让学生能够带着思考性问题进行学习。有思考性的问题能够帮助学生深刻思考,从而训练学生深度思维,避免学生只会回答“Yes”或者“No”。


改进教法,开发思维 


要实现课堂教学的创造教育,教师只有千方百计地拓宽学生的知识面,用大量生动有趣的题材刺激学生的好奇心理,才能发挥学生的创造性思维。思维和语言有密切的关系,一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力。英语是一种语言,所以在英语课堂上提高英语的语言表达能力和水平,可以促进思维的发展,主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语,也就是善于运用英语这种语言准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己的思维和情感。


积极评价,鼓励思维 


中学生是一个需要肯定、褒扬,需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中,教师的信任和鼓励会直接影响学生求知欲的产生,影响学生创造意识的萌发和创造力的产生。教师的精力是有限的,不可能面面俱到,因此合作学习作为一种新的学习方式应运而生,它要求教师在教学的设计和安排上更注重教法新颖、有创意,同时也要具有可操作性,让学生在充分预习的基础上开展共同的学习研究活动,只在关键处点拨,针对学生的疑点进行解答,在课堂整体教学中,学生“画龙”,老师“点睛”。这样将传统的教学转变为平等民主和沟通合作互助创新。


只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能调动学生的主动性。这要求教师对学生的学习行为及结果、反应等作出积极的评价,鼓励学生的创新思维。在评价中,要注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。 


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